參與團隊 → 黃世輝、詹栩茵
研究摘要
日本岐阜縣飛驒市古川町居民以祭典組織透過合作學習，持續性地保存飛驒古川祭各種傳統技藝，屋台組的囃子是其中之一。研究目的：① 分析古川祭青龍台組囃子合作學習的面向。 ② 分析古川祭青龍台組囃子囃子合作學習的因素對於學習面向產生的作用。以紮根理論為研究取徑，從 2014 年起進行古川町居民日常田調。與 Johnson and Johnson 的合作學習 5 要素對話，結論： ① 修身與修技－先遵守囃子學習的規範與再修習技藝 ② 示範與模仿－囃子無樂譜的學習歷程 ③ 指導與陪伴－長者公告規範和技藝示範、提供慰勞跟獎勵 ④ 體驗與感受－讓年幼者體驗囃子氛圍的感受⑤ 他者與交流－與異文化交流的經驗。
研究方法與流程
本研究從 2014-2019 年 6 年間，以觀察者身份在自然情境下多次進入古川町，進行田野調查。以質性研究紮根理論為研究取徑，飛驒古川祭為研究案例，探討古川祭的囃子學習。
研究內容
本研究以合作學習 5 要素，分析囃子合作學習過程。
•修身與修技－先遵守囃子學習的規範、再修習技藝教導者將遵守規範的要求作為學習前提，生活規矩跟禮貌，比樂器演奏技巧更重要，修身在修技之前。
•示範與模仿－囃子無樂譜的學習歷程沒有樂譜是古川祭囃子特點，先藉由指導者示範，學習者再去記節拍跟技巧。
•指導與陪伴－長者公告規範和技藝示範、提供慰勞跟獎勵
組織長者以到場關心、陪伴學習的方式支持學習者，教導者有監督生活規範責任。
•體驗與感受－體驗囃子感受氛圍的年幼者
嬰幼兒還沒學習囃子之前，就來到學習環境，沉浸在囃子的音樂感受氛圍。
•他者與交流－與異文化交流的經驗
外籍參觀者見習的歷程，是學習者與異文化接觸經驗。
研究結論
本研究研究探討古川祭青龍台的囃子練習，與Johnson and Johnson 所提出 Cooperative learning 的合作學習 5 項要素進行對話，分析青龍台組囃子合作學習過程，結果得到 5 大面向：
（1）修身與修技－先遵守囃子學習的規範與再修習技藝、
（2）示範與模仿－囃子無樂譜的學習歷程、
（3）指導與陪伴－長者公告規範和技藝示範、提供慰勞跟獎勵、
（4）體驗與感受－讓年幼者體驗囃子氛圍的感受、
（5）他者與交流－與異文化交流的經驗。
從分析中發現，合作學習 5 項元素在囃子的合作學
習過程中，產生出新的作用如下：
（1）積極相互依賴元素對囃子學習歷程的作用：學習圈核心層相互依賴深，守護與默化層其次。
（2）個人責任元素對囃子學習歷程的作用：達成遵守規範、精進技藝、合奏默契。
（3）促進互動元素對囃子學習歷程的作用：可以分成守禮型、規勸型、模仿型、包容型與交流型等。
（4）社交技能元素對囃子學習歷程的作用：可以分成遊戲型、演奏型、年上者型、外籍型等 4 類社交。
（5）團體歷程元素對囃子學習歷程的作用：包含學習者、教導者、學長、長者、年幼者、外籍參觀者等 6 類參與者共同構成囃子學習圈。
參考/推薦書目
Johnson, R. T., & Johnson, D. W. ( 1986 ) . Actionresearch: Co-operative learning in the science classroom, Science and Children, 24(2),31-33.
Johnson, R. T., & Johnson, D. W. (1994). Learning Together and Alone: Cooperative,Competitive,and Individualistic Learning. Fourth Edition. Retrievedfrom https://https://www.researchgate.net/publication/243671476.
Johnson, R. T., & Johnson, D. W. (1996). Cooperation and the use of technology. Handb Res EducCommun Technol. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/243671476.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2015). Theoretical approaches to cooperative. Collaborative learning: Developments in research and practice,17-46.
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林承緯（2017）。信仰的開花─日本祭典導覽。台灣：遠足文化。
黃政傑、林佩璇（1996）。合作學習。台灣：台灣五南圖書。
